【毅行栖中】“双减”背景下的教师教学研究和教育转型 ——南京市栖霞中学参与栖霞区教科研在线大讲坛

  为了提升教师的教科研素养，学校一直积极为教师提供各种培训的路径。2月19日上午9:00，栖霞区教科研云端大讲坛活动如约而至，本次活动由江苏省中小学教学研究室主任董洪亮博士带来《教师的教学研究与教育转型》的讲座。

  学校及时将通知转发给每位教师，提醒各位教师准时收看。讲座结束，从大家参与活动的照片和交流中，能够看出董洪亮博士的报告引起了大家的积极关注和探讨。学校从中选择了8位教师的心得，以展示报告带来的积极影响。

李磊老师

“双减”政策的落地，不仅是守住学校这一主阵地，切实避免“校内减负、校外增负”的现象，更是释放出了营造良好教育生态的信号，直击问题根本，是教育改革的新起点。
  那么在“双减”的背景下，关于教育改革应当有哪些思考呢？

首先，是对教育功能的思考。“培养什么人？”是教育的首要问题。浇花浇根，育人育心。教育应当坚持把立德树人作为根本任务，全力培养社会主义建设者和接班人，培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人。而甄别与筛选只是教育的附属功能。

其次，教育转向应当有哪些表现呢？教育转向应体现在核心素养、课程教学、知识态度和教学管理等方面。

在核心素养层面，教师应当从无对象的教学转而面向学生的教学。因为如果教学无对象性，就会极大影响教学的效果。作为老师我们应当反思自己在多大程度上认为把教学内容完成了就是教学完成了。“世界上没有学生，只有眼前一个个鲜活的个体”，任何一个老师，任何一个学校，照着学生教走出了一小步，都是对教育改革作出了巨大的贡献。

在课程教学层面，应当从内容设计转向行为设计。过去对课程的理解多是课程内容的组合， 改革也只是内容上的增删改。而今后对课程的理解应当是学生需要完成哪些活动，以及在活动中有哪些收获。如果教师在教学设计中没有体现出对学生行为的设计，那教学设计就是一个幌子；如果教师还是仅对课本内容负责，那么教学改革就没有跟上课程改革的步伐。

在知识态度的层面，从单一知识转向知识结构。一方面，作为教书育人的老师，我们不回避知识，但是需要改变面对知识的态度。知识不是学习的目的，而是学生完成任务并解决生活和学科问题的工具。教师也不是知识拥有者，而是站在学生身后，引领学生探索的组织者。另一方面，教师需要引领学生在学习的过程中注重知识结构的搭建，这就需要我们概括、抽象，为了上位知识而教，才能减少和避免学生知识的碎片化。

李欣宜老师

    教育的对象是学生，学生是具有独立意义的人，而传统教学却忽视了学生的独立地位，一味强调教师的主导权。现代教育改革以来，关注的重点转移到了学生的身上。教育的全部目标是指向学生的，传统的“照着书教”的方式已经不能满足学生成长的需求，现在更重要的是要“照着学生教”。知识不是学习的目的，只是学生完成任务，解决学科和生活问题的工具。那么我们应该如何“照着学生教”？拿语文教学为例，董洪亮博士表示，语文预习任务群就是教育改革中非常好的范例。语文学习任务群是一个又一个的任务串联在一起的，彼此相对独立却又有所联系。我们教学同样也应该以任务为导向。在这一方面，我们栖霞中学做出了不懈探索，创设了“动力课堂”这一教学模式。在这一模式下，课堂以情境激趣导入，点燃学生学习的内部动力，再以任务为导向设计教学环节，旨在提升学生解决问题的能力，而不仅仅只是把知识照本宣科交给学生。

     要想教好学生，不仅仅要与时俱进设计自己的课堂，更重要的是要“为自己研究”。董博士说：“教师的个人修为、个人发展是最好的教育。”在教学工作之余，我会更加重视个人的提升，秉承终身学习的理念，不断学习，做一个有研究、有想法的幸福教师。

刘伟老师

2月19日上午，有幸听了董洪亮老师主题为教师的教学研究与教育转型的报告，获益良多，有不少心得体会。

在日常的教学工作中，有不少老师因为主观和客观的原因对于教学研究工作重视程度不够，即使有些老师进行教学研究，也是为了完成学校的任务，老师的科研动力不够。董老师认为教学研究室为自己的研究，要回到“ 为己之学”的传统。我们做好教学研究为了提升自己。既能提升自己的能力，也能更好地促进学生的成长。“修身，齐家，治国，平天下”，其中修身是前提。教师的个人修为、个人发展是最好的教育。

在教学研究中选好研究主题是非常重要的。董老师认为“双减”政策是国家当前重要的大政方针。随后做了“双减”：教育的系统转向的报告。董老师针对教育功能的阐述让我印象深刻。教育的基本功能是培养，是个体的卓越，教育的附属功能是分流，是筛选与甄别，是培养学生的实力和竞争能力。但是在之前中国的教育气候下出现了一教育的附属功能占主导地位的倾向，这是一种不好的倾向，国家的双减政策就是要让教育回到本真。

总而言之，董老师的报告深深地启发了我。作为入职四年的年轻老师，为了自己的发展和教育水平的提升，要重视自己教学能力的提升。

薛缘薇老师

未来教师的专业发展不是一条单一的线形，而是应该由活动设计与实施、知识学习与传授、人际沟通与情感这三条线构成的立体关系。

在进行教学改革的尝试中，教师尤其要注意到教育转向的几项典型特征。首先，要着重培养学生的核心素养，以生为本，从无对象的教学转向面向学生的个性化、差异化教学；其次，要关注课程教学，从内容设计转向行为设计，从盲目照本宣科的宽泛授课转向专注学情及重难点分析的精准授课，并非给学生布置的作业越多就越好，而是要让学生有时间、有意识地参与、乃至自主设计和开展学习活动；最后要着重对学生知识态度的培养，从目的转向工具，从单一知识转向知识结构，帮助学生搭建起知识结构的“脚手架”，逐步完成不同层次的理解、思辨、应用和迁移任务，帮助学生理解学习是按照“知”来展开，但并不局限于“知”，创新精神弥足珍贵。

教师在做教学研究时，应回到“为己之学”的传统。为己之学，为教而学，用“人的不断完善、自我超越”来“诱惑”孩子，从这一意义上来说，教师锤炼个人修为、助推自身发展实则为一种以身示范的最好的教育。也只有在师生心灵契合的基础上，教学功底的实践积淀、科学技术的有益加持才会行之有效。

芮雪妮老师

2月19日上午，我们有幸聆听了江苏省中小学教学研究室董洪亮主任关于教师的教学研究与教育转型的线上讲座，使我收获满满。董主任从为自己的研究、教育改革与研究主题的选择、转变文风和做好研究的基础功课四个方面给我们介绍了科研对自身发展进程中的重要作用。

董主任首先介绍了回到“为已之学”的传统和“为已之学”的教育本性，强调教师个人修为、个人发展是最好的教育。然后董主任说到“双减”政策下对教育系统的转向，教育的附属功能是筛选与甄别，基本功能是培养卓越个体。在教育转向方面的表现是从无对象的教学转向面向学生的教学、从内容设计转向行为设计、从目的转向工具、从单一知识转向知识结构、从道德绑架到关注底线。强调我们研究主题的意义是需要理解结构，要在概念关系、要素或类别分析、横向与纵向比较当中等三个方面形成结构理解，最总形成教育转型。

教师是未来社会的建设者，与整个社会、整个国家、每个孩子的生命紧密联系在一起。做为一名教师，通过到教学研究和教育改革的研究，与时俱进，在自身的教育生命里不断修练自己，争做“四有好教师”。

     夏倩倩老师

    课题研究的深入开展，能有效地促进教师教育教学水平的提高。听了董博士的讲座，我明白了自己不愿意研究的原因：首先是我的目标不明确，研究的目标应该是为了解决教学实践中的问题，不仅仅是外在的成果。其次，研究的内容如果来自己的实践，也能为我坚持研究增加动力。最后，我缺少基本的阅读积累和不断地表达，过多的同层次阅读使得我的思考一直浮于表面。

     因此，接下来我的研究目的应当是：解决实际问题和困难。基于自己的工作现状，从被动科研向主动科研转变。形成问题意识，从日常教学中发现问题并设法解决问题。立足教学，依靠、利用学校的各种资源，促进自己的专业发展。

    尤崇玲老师

    初为人师，总是不断地撞南墙。栖霞区教师发展中心为了给新教师们提供帮助，特意邀请了董洪亮博士进行名师网络讲座的二十四讲——《教师的教学研究与教育转型》，来为新教师指点迷津。

    双减的来临让我们窥见了教育改革的初澜，这是教育转型其中的一个步骤。董博士点出双减实际上是为了凸现教育的本质，教育的本质绝非对人的生计负责，而是培养人。只有明白了何为教育，教师才能真正地认识课堂教学。在讲座中董博士也指出了很多有关课堂教学的问题，课堂对于目前的教育学界来说仍是要探索的空间。在课堂中教师决不能以知识拥有者的身份去教导学生，而是要将知识作为工具传递到同学的手上。因此，如何在课堂中创造针对学生的课程活动就显得至关重要，这就需要依托教师对每一位学生的了解来进行行为设计。

    董博士引孔子的名言“古之学者为己，今之学者为人。”向我们传达出做学问的起始应当是“修身”，即“修己身”，欲求诸于外，须得先求诸于己。故除了完成基本的教学任务以外，教师们也不能固步自封，要拓宽阅读量，积累相当的概念建构与解构的经验，将教科研融为一体，舍弃浮华的名利，直叩教育的心门。

    听完讲座的我备受鼓舞，希望能按照董博士指导的方向，通过和同学们加强沟通，设计出行之有效的课堂活动。努力让学生从课堂中有所得，发展学生的核心素养能力，真正做到培养人。同时，我也要常常总结经验，形成理论知识，反哺课堂，尝试开拓自己的教研之路。

    黄炎老师

    美国著名作家舒尔曼曾经说过，教师学习与发展要在一个专业发展社群中，教师有愿景、有动机、知道如何去做，并能在自己的经验中学习。因此，教师学习必备的关键元素就是愿景、动机、理解、实践、反思和社群。老师们能够在教学中发现问题，紧紧抓牢发生教学行为的土壤，在专家引领和理论指导下，完善已有的认知轨迹，开发未知的理性启蒙，形成自己不可替代的特点。

    只有当教育者形成了学习、思考和总结的教科研意识；怀揣着实事求是、锲而不舍的教科研态度；掌握必备的科研方法和跨学科知识，具备了合理论证选题、巧妙设计方案、不断修正实践计划，最终撰写研究报告的能力，这才能彰显科研活动的预见性和创造性。

    我始终相信教科研的大门始终为每一位老师敞开着，教科研成果是“行动的理论”“生动的科学”，他应该发生在发生在教师职业生涯的任何阶段，这是伴随终身的思考习惯。我们需要将科研内容基于日常实践，接纳教科研出现在每天的清单中，尊重开始教科研的初心，尝试借助教科研的窗口武装自己、更新自己、发展自己。不管怎样，我都愿意相信教科研活动是一门有缺憾的艺术，因为问题导向下的教科研过程更能体现出意义研究的辐射价值。

    教师参与教育科研,是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。学校将继续一以贯之，推动教师的教科研活动，提升教学质量和办学品质。