【毅行栖中】用“新”乐读——南京市栖霞中学音乐教研组共读活动（一）

大单元教学是综合性学习的前提条件，也是学科实践的重要载体，因而是新课程落地的必然选择，是核心素养导向的教学表征。通过阅读了解到大单元教学来自单元整体教学，而单元整体教学源于对分科教学的反思。而传统的分科教学很容易武断地将学生的学习分割为互不联系的、不切实际的片段，使学生无法将所学知识联系起来。大单元的目的是引导学生通过课程学习探索知识之间的内在联系，将所学知识融会贯通。为此，大单元教学必须体现系统思维，强调学习内容间互相联系，再依据一定的内在联系进行“综合”。

说起“学习任务”，对它最直接的印象必然是这是一个很常见且常用的教学环节之一，然而通过对这个关键词的仔细研读，我发现它的内涵和意义远不止于此。在书中对它的描述可见其成为了一个规范性的概念。

学习任务源于对学习结果的强调，成于对知识迁移运用的追求。本质上，它是一种实践活动，区别于认识活动，它所体现的是认识活动向实践活动的转变。学习任务是“看不见的”核心素养所依托的具体的、显现的任务。综上所述，学习任务是素养导向的实践活动，立足于培育学生的核心素养，实质是真实情境下的知识运用。我们要善于运用学习任务，明确主体行为和预期结果，考虑社会情境和时空情境，真正利用核心知识，明确育人价值。规范设计学习任务单，关注真实性、一致性与可操作性。学以致用，达成迁移。

通过阅读了解到关于课程标准的主要变化之一就是“优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。

总而言之，基于整合论立场的课程内容结构化不同路径的共同点是整体站位，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是指向核心素养的大问题、大任务、大观念等。

全组成员就自己的阅读心得一一发表感想，并结合高中音乐教学内容从单元设计、模块教学、社团活动等方面进行交流研讨，尝试将书中所述转换为行动，积极实践。

阅读着的教师，是具有生长力和生命力的。专业书籍的阅读，让他更好地把握教育的脉搏，感受生命的律动，理解学生的世界。专业阅读，使教师更具专业眼光，更有专业尊严。