现象教学：让学习回归本质，激发学生创造力——栖霞中学教师探讨新型教学模式

现象教学的核心在于“生成”而非“建构”。孙四周老师指出，知识并不存在于文字之中，而是通过学生的体验和感悟生成。与传统教学不同，现象教学从现象出发，让学生通过直观感受和实际操作，逐步形成对知识的理解。

“要认识雪花，不能从描述雪花开始，而应当从感受雪花开始。”孙老师举例道，“只有通过真实的体验，学生才能真正理解雪花的形成与消融过程。”

现象教学不仅关注知识的传递，更注重学生的全面发展。孙老师强调，现象教学的目的是“为了探究而求知，而不是为了求知而探究”。通过现象教学，学生能够在真实的情境中发现问题、提出问题，并通过实践解决问题，从而培养核心素养和创造力。

“现象教学不是把知识变得有趣，而是把学习变得有趣。”孙老师说道，“学习应该是一个充满探索和创造的过程。”

在现象教学的课堂中，教师的作用更多体现在引导和启发上。孙老师介绍了现象教学的三大技术：还原、浸入和重构。

还原：将知识还原为现象，让学生从现象中发现问题。

浸入：让学生沉浸在现象的世界中，通过体验获得感受。

重构：将知识用新的语言或体系重新叙述，帮助学生形成新的认知。

“体验才能获得感受，感受是无法告知的。”孙老师强调，“只有通过亲身体验，学生才能真正掌握知识。”

尽管现象教学具有显著的优势，但也面临一些质疑。例如，有人认为现象教学与情境教学相似，或担心其在实际操作中耗时过长。对此，孙老师回应道：“现象教学与情境教学有本质区别，现象是认识的对象，而情境是现象的外部环境。”

至于时间问题，孙老师认为，现象教学虽然需要更多时间，但其对学生长远发展的积极影响是不可忽视的。

现象教学的核心理念是让学习回归本质，激发学生的创造力和探究精神。孙四周老师总结道：“世界是有趣的，学习也该是有趣的。教育关乎人类的未来，值得我们倾注所有的情感和能力去做。”

随着教育改革的深入，现象教学或将成为未来课堂的重要模式，为学生的全面发展提供新的可能。