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浏览数量：1032 作者:南京市栖霞中学 发布时间： 2022-08-30 来源：本站
2022年8月26日，第29期栖霞教科研云端大讲坛也如约在线上和广大老师们见面了。活动由栖霞区教师发展中心教育科研处主办，邀请到的主讲专家是江南大学教育学院、教育系副主任、硕士生导师、美国普渡大学访问学者刘登珲副教授。讲座主题为“新课程背景下教师教学改革行动路径——兼谈跨学科主题学习的设计意图与实施路径”。 学校第一时间在校内发布了讲座的观看方式，虽然是酷暑，老师们仍然积极参与了此次的云端大讲坛。
庄璐老师：这次培训让我印象最深的是关于学生写作评价的内容。作为一名入职只有两年的教师，我自感对学生写作的评价比较单一，且难以将评价结果数据化。培训老师提到一种三维解析的写作评价，即以认知诊断理论为理论根基，将测评方法与认知心理学相结合，从写作作品的行为表象中探寻学生写作时的思考过程，并将其数据化地呈现出来。同时，老师展示了一张饼状图，将写作评价分为写作内容、写作能力、写作情感三个部分，再细分语法规范、文采表达、语言理解、逻辑分析、自主表达、结构分析等13项内容，分别记录学生两次作文测试的得分率。这样可以一目了然地对学生的写作进行评价，更清楚地掌握学生的写作情况，更好地进行因材施教。
崔昊老师：
1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。
3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。
总之，从培训中有很大收获，也解决了不少困惑。教育教学任重而道远，但只要目标明确，向着光明我们一定会达到目标的。
葛文文老师：听了刘登珲博士的讲座，我深刻意识到跨学科主题学习在新课程背景下尤为重要，是与当下的社会生活密切相关的。刘老师从三个部分深刻讲解了跨学科主题学习，最后以案例分析如何从从概念、主题到单元、课时，深入浅出，生动形象。2022年在教育部颁布新的课程标准后，跨学科主题学习以更清晰的面目出现在一线教师面前，对我们提出了更高的要求。跨学科主题学习的教学方式能够帮助学生提升综合能力，加强学科纵深发展与横向沟通。开发并践行跨学科主题学习，既是对我们教师思想创新的一次挑战，又是我们教师专业自主实践的良好契机。作为教师，应当充分理解与把握本学科的内在逻辑，深入了解学生的真实生活和社会实际关注点，将学科、学生、跨学科以及社会实践议题有机结合，主动联合不同学科教师开展跨学科教研，提高学科教研的融合水平，实现新时代立德树人的根本任务。
李欣宜老师：“探究”是什么？“探”是发现问题，解决问题；“究”是理解问题超越问题。探而不究则失于“散”，究而不探则失于“浅”。学科探究要做到不能脱离实践，要驱动问题统摄探究历程；要做到不能脱离学科，要尊重学科特点、触发学科思维、形成学科理解；要做到不能脱离学生，要尊重学生个性化的探究风格和探究特点。在语文教学中，要引导学生在探究中发展各项品质。学科探究再出发提示我，一定要从语文学科特点出发，从学生的兴趣点出发，做有意义的探究，而不是为了探究而探究，要让学生在探究的过程中有所获有所得。例如，在学完《说木叶》一课，可以提醒学生思考课文中木叶的定义内涵是否准确，让学生在课后去通过自己喜欢的途径搜集资料，进行课堂展示。
赵杨老师：今天听了刘登珲教授的报道，作为一名新入职教师，产生了一些自己的思考。跨学科主题学习强调的是“跨”，聚焦的是“主题”，必须有一个主学科立场，而不是从不同学科角度来切入同一个主题，如果没有学科概念、核心知识的嵌入，所谓的统整学习就空有热闹而没有深度。在跨学科主题学习中，需要有一个统领性的任务，并且提供给学生多样化的学习方式。在主学科阵地上，吸收来自不同学科的其他知识，让学生多角度贴合，融会贯通。提供更多的资源帮助学生建立知识结构，这些资源可以是来自学校、社会和网络。在考虑学情的情况下，综合学生的实力，将特殊性与普遍性结合起来，优先发展对学生有意义的综合课程，体现师生共创共进的姿态，保证学习理论与实践的结合适应，共同为学生的发展和教育的改革开路。
陈敏老师：
一、教师需要教学创新。
教师增强课程意识，从被动地课程解释者转变为主动的课程开发者；从教科书的执行者转变为与专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合作者；从教书匠转变为反思实践者和研究者；从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者。
新课程强调课程统整、合作教学、行动研究，要求教师自主寻求多样化的创造性教学模式，使教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放。创造性地引发学生思维的多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。
二、学生需要学习革命
学习的三位一体论。树立新的学习观，佐藤学教授认为，学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程。学习是建构客观世界之意义的认知性实践、建构伙伴关系的社会性实践，探索自身模式的伦理性实践，即学习的三位一体论。在这种学习过程中，教学是创造情境，让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创生的过程。
三、课程资源的开发和利用
课程资源开发和利用的基本理念。首先，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。其次，教师是最重要的课程资源。最后教学过程是师生合理运用课程资源共同建构知识和人生的过程。课程资源的开发和利用要与一定的教育哲学理念、学习理论和教学理论相适应，坚持优先性原则和适应性原则，优先精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源，同时考虑学生的共性与特殊性，切实保证课程资源的教育意义。
吴运杰老师：刘登珲博士主要从新课程背后的原理与技术、基于大概念的跨学科主题学习设计、案例分享这三大方面进行了分享。跨学科主题学习是2022年课程标准颁布后，颇受教师关注的一个重大变化。这个变化发出了课程改革的强烈信号：即从长久以来的课程割裂、独立的形态转向了不同学科间的整合，从强调学生知识培养转向了跨学科技能和概念培养。跨学科学习发生在不同层次，并实现不同层次的整合。学生能在各个层次学习，能够在不同的情况下应用他们的学习，并找到使用广泛的跨学科比较的方法，然后集中在一个主题上，丰富他们的知识深度。如何设计跨学科主题学习，我相信对广大一线教师来说都是一个不小的挑战。虽然大家都在进行尝试和探索，但可以肯定的是从事任何一门学科的教师都应该持续发展本学科能力，同时不断发展自己的专业素养。如果连专业素养都不行，一瓶不满，半瓶晃荡，就无法进行跨学科。
蔡晓仪老师：刘登珲博士就新课程背景下教师教学改革进行详细地解析并提出了相关的实施路径。其中他对学科核心素养进行深度解析，提出要培养学生会解决问题,能解决复杂真实的问题能力,并开展基于学科本质的探究教学——学科实践，即项目化学习、做中学、创中学。在改革行动路径中，刘博士 突出强调了“课后服务"课程与常规课程一体化设计，展现课后服务课程的独特育人价值。课后服务课程能够有效实现家、校、社之间的充分联动，大范围调动社会资源，并反哺常观课程教学。而国家出面协调各方利益，拉通制度通道，破除各种阻力，打造学校课程变革的“试验场”。课后服务课程还担负着“托管”功能，国家带娃，缓解内卷，促进教育公平的“助推器”。可见“家校社”协同育人也是新课程背景下教学改革的关键。
三新背景下尤其强调跨学科主题学习，这要求学科教师要持续发展本学科教学能力，同时不断提高自己的专业素养和综合素质，强调学科间的融合。刘登珲教授的报告，给我们一线教师指明了方向，后面学校将进一步深入学习报告内容，推动教师相互学习交流，提升学科间的融合度，最终达到提升学生综合素养的成效。
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